О том, какие нарушения в письменной и устной речи «доживают» до старших классов и как с ними справиться, рассказывает врач-логопед Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции КО СПб Адмиралтейского района Светлана Алексеевна Иванова.
— Светлана Алексеевна, с какими проблемами приходят к логопеду старшие школьники?
— Чаще всего приходят не школьники, а их родители. Активный «сезон» обращений – это весна перед ЕГЭ, когда у всех одна проблема: «как нам сдать экзамен, если не вылезаем из троек»? Кто-то приходит в надежде на исправление, а кому-то просто нужна справка от логопеда о состоянии здоровья. Поэтому хочется обратить внимание и старшеклассников, и родителей: приходите за помощью профессионалов, а не за штампом. И, желательно, чтобы визит к доктору состоялся хотя бы осенью выпускного класса. Теперь о причинах обращений. У старшеклассников самое частое нарушение наблюдается в развитии письменной и устной речи – дизорфография (нарушение орфографического навыка). Но из детства могут оставаться и такие дефекты, как дислексия – нарушение процесса чтения, дисграфия – нарушение процесса письма, и заикание – речь с прерыванием.
— Столько терминов… Давайте разбираться по порядку?
— Дизорфография – это своего рода отсутствие «чутья» на орфограммы, на странице школьник может допустить от 15 до 60 ошибок. При этом правила он может знать на зубок. Причин нарушения много: общее недоразвитие речи, снижение слухоречевой памяти, патологии при беременности и родах, нарушение мыслительных процессов: причинно-следственных и логических связей, невозможность следовать цепочке последовательных действий. Поэтому часто при дизорфографии наблюдается неуспеваемость по многим школьным предметам.
— Что может в таком случае логопед?
— Сначала специалист выяснит причину нарушения и определится с методикой исправления. А затем ребенку предстоит регулярно посещать коррекционные занятия. Они могут показаться ему странными и совсем не относящимися к теме. В группе мы рисуем, решаем логические задачи, учимся визуализировать образы (представлять их изображение «в голове»), даже лепим из пластилина и вспоминаем, как делаются поделки. Все эти занятия очень полезны, так как влияют на корень проблемы. Если бы исправления касались следствий, то нам нужно было бы развивать только внимательность (для фиксирования ошибок в тексте). Но результата такое лечение не даст: поскольку другие непроработанные нарушения, допустим, в логических связях, могут потом проявиться в алгебре или химии. Исправлять дизорфографию нужно комплексно. И тогда можно получить комплексный результат: неожиданно для всех за год из аутсайдера превратиться в фаворита.
— А как проявляются нарушения чтения и письма?
— Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Соотнести каждый звук со зрительным образом буквы и воспроизвести ее на бумаге. Если процесс письма в детстве был прерван или недоработан на любой операции, то у человека может развиться дисграфия. Если ребенок не запомнил букву зрительно, он переворачивает ее на письме, пропускает или добавляет лишний крючок, пишет зеркально. При фонетической дисграфии ребенку трудно услышать звуковой состав слова, и он пишет разные слова одинаково или так, как ему слышится. Дислексия – это нарушение чтения, связанное с недоразвитием некоторых участков коры головного мозга. Процесс чтения замедлен, человек словно угадывает, а не читает, произносит слова с фонетическими искажениями, не понимает смысла прочитанного.
— Как исправляются эти нарушения?
— На занятиях мы также начинаем с общего развития памяти, внимания, концентрации, мышления и воображения. Важно развивать мелкую моторику – это все занятия для кистей рук. Хорошо помогают физические упражнения, активизирующие работу обоих полушарий мозга. Но все рекомендации врач должен давать в индивидуальном порядке.
— Вот мы добрались до заикания…
— Наверное, это одно из самых сложных речевых расстройств. Традиционно заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. У старшеклассников чаще всего мы сталкиваемся с повторным возникновением заикания. Например, если ребенок перенес стресс или серьезное переутомление, то компенсированный в детстве дефект может развиться вновь. Задача логопеда не просто снять судорожный синдром, но вернуть эмоционально стабильное состояние ребенку. Здесь очень важно содействие родителей, поэтому мы проводим с ними отдельные беседы и даем рекомендации для всей семьи.
— А могут ли родители самостоятельно помочь ребенку, например, с помощью логопедических пособий?
— Я советую в любом случае обращаться к профессионалам. Родители не смогут правильно диагностировать нарушение, выявить его причины и вылечить. Мы сами (логопеды) работаем в парах и тройках с другими специалистами: неврологами, психологами, поскольку проблема не так проста, как кажется. А что касается пособий, то выбрать и посоветовать подходящее для домашних занятий опять же сможет только специалист.
— Можно ли рассчитывать на полный успех лечебных мероприятий?
— В основном, все нарушения хорошо исправляются и не возвращаются к человеку. Процесс коррекции построен так, что сначала мы учимся новому способу писать, читать или говорить, затем закрепляем его и доводим до автоматизма. Если занятия прерываются (ребенок или родители считают, что все исправлено, и заниматься дальше нет смысла), то результат не закрепляется. И через некоторое время школьник снова в нашей группе начинает путь практически с нуля. На процесс излечения также могут повлиять физиологические особенности организма ребенка и форс-мажорные обстоятельства извне: как, например, стресс при заикании. Но все же, если вовремя обратиться к логопеду, то к поступлению в вуз практически каждое из нарушений можно исправить. Главное условие успеха – регулярность занятий.